創(chuàng)客教育硬件體系尚未完善
與創(chuàng)客教-展所取得的-成績同步存在的是創(chuàng)客教育人才的匱乏、創(chuàng)客教-展教學體系完整性的缺失、針對性教材的不夠完善、創(chuàng)客空間教學條件的不足、創(chuàng)客教學資源開發(fā)的不夠深入等問題始終制約創(chuàng)客教育有序推進。
創(chuàng)客教育要求學生在做中學，在不斷動手中領(lǐng)會和學習，這與我國當前所推行的-素質(zhì)教育要求是匹配的。縱觀我國當前教育現(xiàn)狀，-、-素質(zhì)教學改革推進時間較短，無論是師資團隊的配備還是教學模式、教學方法等的改革雖然進展順遂，但尚未有一定之規(guī)。即在“一卷定輸贏”的評估模式束縛下，創(chuàng)客教育推進所需的硬件設(shè)備和完整教育體系、師生思維與認知基礎(chǔ)等并不完善。如創(chuàng)客教育在國內(nèi)并無完整的教材體系和科學理論體系作為支撐，教學資源的匱乏相對普遍。國-育*也并沒有針對創(chuàng)客教-展所需制定合理推進模式或-具有實踐指導(dǎo)性的政策。
佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司開發(fā)的產(chǎn)品有學生用安全機床、小型精密機床、小型數(shù)控機床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實驗臺，激光雕刻機等產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于各類校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實踐、通用技術(shù)和中、高職院校的機電一體化、數(shù)控技術(shù)等。
創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育具有以下區(qū)別：
1、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能建立-的協(xié)作能力。創(chuàng)客教育的學習過程中，經(jīng)常會需要孩子們進行互幫-，通用技術(shù)裝備，互相學習，在學習過程中還經(jīng)常會開展小組之間協(xié)作的活動。
2、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能-進行跨學科的學習。創(chuàng)客教育不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。
3、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能-深入了解并運用信息技術(shù)工具。創(chuàng)客教育一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3d打印技術(shù)進行創(chuàng)作等。孩子們的創(chuàng)意作品需要用到這些信息技術(shù)工具，在學習與使用中，孩子們的信息技術(shù)知識也將得到大幅的提升。
佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司開發(fā)的產(chǎn)品有學生用安全機床、小型精密機床、小型數(shù)控機床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實驗臺，激光雕刻機等產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于各類校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實踐、通用技術(shù)和中、高職院校的機電一體化、數(shù)控技術(shù)等。
通用技術(shù)裝備項目式學習
項目式學習是主要讓學生們發(fā)現(xiàn)真實中的問題，然后以解決問題為導(dǎo)向開展實踐探索，實現(xiàn)學科知識與項目目標無縫融合。同時，項目式學習面向全體學生，提倡人人參與、合作學習，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神以及學生的學習能力、組織能力和-能力。
在實踐中，我們先根據(jù)重構(gòu)后的課程內(nèi)容，從各年齡段學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣點出發(fā)，依托學科課程目標，結(jié)合該階段使用的創(chuàng)客器材，創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，生成一個階段性的學習項目方案，再將這個階段性的學習項目分拆成若干個單元學習項目方案。學生在完成單元學習項目后，將單元學習項目合并，構(gòu)建完成階段性學習項目。例如，在七年級重構(gòu)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程中，整個課程的階段性學習項目為“創(chuàng)建我的智慧校園”，在這個階段性學習項目下包含了“創(chuàng)建智慧教室”“創(chuàng)建智慧校門”“創(chuàng)建智慧操場”等單元學習項目，學生在完成各個單元學習項目的過程中，同時也完成了階段性學習項目的基礎(chǔ)構(gòu)建。
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