教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動 活動？還是---把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捉取他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果及時能夠---地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。
所以說，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握---，---介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，幼兒園互動軟件系統(tǒng)，“形成合作探究式的師幼關系”達到師幼活動協(xié)同。理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現美。
創(chuàng)設---的師幼互動心理環(huán)境
心理環(huán)境作為一種潛意識的教育因素，幼兒園互動軟件系統(tǒng)價格，對幼兒影響可以說十分的重要。古人云：“親其師而信其道”，因而，讓他們在平等、融洽、和諧的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。教師應在尊重幼兒的基礎上與其溝通，蹲下來，幼兒園互動軟件系統(tǒng)代理，和他做朋友，---愿意把心里的東西老師，當然教師還要善于發(fā)現幼兒的閃光點。幼兒在情感上是比較脆弱的，對---的依賴思想十分的---，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據。受到長期師幼互動模式的影響，幼兒園互動軟件系統(tǒng)招商，幼兒發(fā)起的互動主要表現為請示或征詢許可、展示活動結果、告狀等等，而很少有發(fā)表個人見解或與教師共同游戲，更是缺少主動提問或替老師做事的機會，而且年齡越小，這種特征越明顯。教師有時雖意識到了要給幼兒營造一個寬松和諧的外部氛圍，運用正面的方法引導兒童的行為、鼓勵兒童嘗試新的事物等，但卻又因種種原因而聽之任之，缺乏參與和指導，教育不能取得---的效果。
重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的---條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機---，其效果也---。
和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
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